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我与地坛课文课件ca88亚洲城客户端下载

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我与地坛课文课件ca88亚洲城客户端

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我与地坛课文课件ca88亚洲城客户端,这是一篇记事散文。文章通过记叙“我”双腿残废以后日日与地坛做伴的经历和母亲对“我”的无限关爱,抒写了“我”在特定的遭遇、特定的环境中对自然、人生、母爱的深切体验和深沉思考,表现出“我”在苦痛与焦灼中挣扎、奋发的坚韧性格和意志。欢迎点击下载我与地坛课文课件ca88亚洲城客户端哦。史铁生,1951年生于北京。1967年初中毕业。1969年去陕北农村插队,3年后双腿瘫痪转回北京。回京后在一家街道工厂做临时工,7年后因病情加重回家疗养。1979年始有小说、散文、剧本等作品发表,为北京作协合同制作家。主要作品有:短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《礼拜日》《舞台效果》;散文《我与地坛》;长篇小说《务虚笔记》。

我与地坛 史铁生作者简介 史铁生,1951年生于北京。1967年初中毕业。1969年去陕北农村插队,3年后双腿瘫痪转回北京。回京后在一家街道工厂做临时工,7年后因病情加重回家疗养。1979年始有小说、散文、剧本等作品发表,为北京作协合同制作家。 主要作品有:短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《礼拜日》《舞台效果》;散文《我与地坛》;长篇小说《务虚笔记》。作者介绍他的作品一类是对知青生活的回忆与反思,另一类描写残疾人的心态与命运,平淡朴质,意蕴深沉,有独特的风格。《我的地坛》这篇散文凝聚着作者十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。作者用恳切、优美的文字,把用全部生命感悟到的宝贵体验传达给读者,他用他的苦难提高了大家对生命的认识。课文思路《我与地坛》由三个相对独立的部分组成。(一)第一部分:主要说“我与地坛”,记叙“我”在双腿残废后15年来与地坛结下的不解之缘,抒写“我”在“荒芜但并不衰败”的环境中对人生的思考。 1、思考作者为什么去地坛? 答:(1)近。 “地坛离我家很近,或者说我家离地坛很近”的理解。  “我家离地坛很近”显示出“我”的主动性,表明“我”对地坛有特殊的情感。 课文思路(2)宿命:“我常觉得这中间有着宿命的味道。” (3)为什么说是宿命呢?因为现在的地坛是荒芜的:“剥蚀” 的琉璃;“淡褪” 的朱红;“坍圮” “高墙”等;“散落”了“玉砌雕栏” 。而四百年前的地坛是金碧辉煌的“浮夸”的琉璃;“炫耀”的朱红;“高墙”;“玉砌雕栏” 。为什么说这是一种缘分、是一种宿命?因为经历了400年的风风雨雨,昔日的金碧辉煌,高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”,这不就是曾经指点江山、“最狂妄”,而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗?这是一种缘分,“我”一进入地坛就对它产生了依赖感;这是一种宿命,相似的遭遇使“我们”走到一起。 课文思路(3)思考:“在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。” 作者想看到自己的身影,那么证明他想思考一些问题。所以思考也是他去地坛的一个原因。 (4)生命的暗示:作者说,“在人口密聚的城市里,有这样一个宁静的去处,像是上帝的苦心安排”。在他失魂落魄,需要思考的时候,他找到了一个宁静的去处,像是安排好了的。作者在前面说的:我一下子就理解了它的意图。这意图指的就是生命的暗示 。课文思路(5)逃避 :作者说他忽然之间什么都找不到了,所以他要逃避到另一个世界中去。这里的两个“世界”分别指现实中的世界和作者心中的世界。他想逃避现实,所以他到地坛去。 ❤小结:作者活到最狂妄的年龄忽然残废了双腿,所以他要逃避现实,去宁静地方思考问题,他选择了和他有着宿命的缘分的地坛,在那里思考问题。 课文思路 2、那作者是不是就此沉沦下去了呢?(5)解读:没有。就和地坛一样:园子荒芜但并不衰败 。 ❤那地坛的“不衰败”体现在哪里? (1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 (3) 解读:荒芜的、古旧的,被人遗弃但生命依然顽强。“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”,最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。  (2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉……窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”  解读:“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙,但它并没有因此而消沉,而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。  课文思路 ❤❤小结:      园子饱经风雨,历经沧桑,但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。无论是蜜蜂还是蚂蚁,都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会,向人们展示生命的缤纷,诉说生命的美丽。 课文思路 3、作者和地坛有着共同点,有着相似的命运,那面对地坛“荒芜但并不衰败 ”这个事实,作者感悟到了什么呢?解读:作者感到了生命的涌动,促使他思考生与死的问题,促使他与命运抗争。园子虽然荒芜,但是并不衰败;“我”虽然残疾,但是不应该颓废! 课文思路  4、作者在园中思考,那他首先思考了什么问题呢?(6)解读:我一连几小时专心致志地想关于死的事,也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。 作者对于这两个问题的思考,他得出结论了吗? 解读:一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。 作者想通了,既然出生了,那就要好好活下去;既然死是必然会来临的,那么,就应该想想应该怎样活下去。 课文思路 5、那究竟应该怎样活下去呢?关于这个问题,作者是怎样说的?(7)作者没有想清楚,他说这不是一瞬间能想明白的事,所以在十五年当中,他不断地去地坛里思考。课文思路 6、在这十五年当中,地坛遭遇了什么? (7)解读:被人肆意雕琢。 7、地坛被人肆意雕琢,但是作者说有些东西是任谁也不能改变的,这里的“有些东西”指的是什么? 解读:六个“譬如” 课文思路 ❤那现在大家来看一下“六个譬如”这些景物有怎样的共同之处? 解读:六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇,但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争。形体改变、精神不变。 课文思路从“譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线,但它仍然集聚浑身力量,向人们展示最后的辉煌;从“譬如秋风忽至,再有一场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态,生命虽逝,却能换来另一个生命的诞生,因此它安然。这正是“落红不是无情物,化作春泥更护花”。而雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、草木和泥土的气味和落叶都证明了这院子里还有生命的气息。面对这样的一个古园,作者从中找回生存的勇气和决心。从古园的遭遇中,作者悟出面对苦难要勇敢地活下去。 课文思路小结:地坛荒芜但并不衰败,在被人们肆意雕琢后仍然精神不变,作者从地坛那里看到了自己的身影,在地坛里进行了对生命的思考,但是,关于应该怎样活下去这个问题,在这一节中作者并没有很明确地给出答案,而这个问题,也不是由作者一个人解决的,在他思考生命的真谛的时候,有一个人,始终站在他的背后,支持着他,这个人就是他的母亲。        地坛  荒芜不衰败        形体改变  精神不变 我与地坛 我    身残志不残        勇往直前  敢于抗争 课文思路(二)第二部分:则主要述说母亲对“我”的崇高母爱,表达“我”对母亲的无限痛悔和思念之情。 1、作者说他“总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么作者以前的行为到底给母亲出了一个怎样的“难题”呢?(2) 解读:这是一种无法调和的矛盾,母亲疼爱儿子,担心儿子,但同时她又理解儿子,面对儿子说承受的痛苦,他想问却又怕会触碰到儿子的伤口。 课文思路 2、那面对这样的苦难,母亲又是怎么想的、怎么做的呢?(3) 解读:她思来想去后准是对自己说:“反正我不能不让他出去,未来的日子是他自己的,如果他真要在那园子里出了什么事,这苦难也只好由我来承担。” 母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃,而是“承担”这“苦难”,坚毅地走下去,母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。  课文思路 3、我们可以看出,“母亲”是一个怎样的人?     解读:疼爱并理解儿子。 4、作者为什么觉得他的母亲是活得最苦的一个母亲? 解读:因为母亲不光是会疼爱儿子,而且她理解儿子,她知道儿子心里的苦,但是儿子却不理解她的爱,她整日活在痛苦与担心当中。 课文思路 5、作者说,他当年不曾想为母亲想过,那他是从什么时候开始去思考母爱,感受母爱的呢?他又用了怎样的方式?     解读:在她猝然去世之后才有余暇设想。在母亲猝然去世之后,作者才开始去领悟、去理解母亲对他的爱,所以,他只能用回忆和设想的方式。 6、作者通过回忆和设想体会到了母亲的爱,在课文中有三个情节直接或间接的表现了母亲的爱,这些情节是怎样表现了母亲的爱?(1)有一回我摇车出了小院……竟一时没有反应。(3) 母亲在儿子走出家门后还在望着儿子远去的背影,久久不去做别的事情,证明他对儿子爱得深沉,又害怕儿子这一次出去会不会出事,所以她就一直保持着面对儿子离去的方向的姿式,内心矛盾交织,才会对我的回来“一时没有反应过来”。 (2)有过好多回,我在这园子里呆得太久了……看见她缓缓离去的背影。(8) 表现出母亲对儿子的担心,她始终不放心刚刚经历如此巨大打击的儿子,总害怕他会出事,所以她就去寻找儿子,但是她又理解儿子,她觉得应该给儿子一个独立的空间,让她思考问题,所以在确定儿子没事之后她又悄然离开。 课文思路(3)有一年,十月的风又翻动起安详的落叶……,母亲走过了多少焦灼的路。(10) 表明母亲的爱,一个很大的园子,母亲不怕累,在焦灼的心情里一遍又一遍地寻找她的儿子,证明她的爱的深沉。 总结:从这三个情节,可以看出母亲对儿子的爱的深沉与理解,也就是作者在前文说到的:她不是那种光会疼爱儿子而不懂的理解儿子的母亲。并且他希望儿子能找到一条属于自己的幸福之路。 课文思路 7、作者在第四自然段中写了他与一位作家朋友的一次谈话,讲到了写作的动机,作者从中透露出自己的写作动机了吗? 解读:有,他通过写朋友写作是为了让母亲骄傲来告诉我们他也想通过写作来使自己找到生活下去的路,也就是母亲一直希望他能够找到的一条幸福的路。 课文思路 8、作者说,在他的小说第一次获奖的时候,他多么希望他的母亲还活着,所以他又跑到了地坛去思考,这一次,他思考的是什么呢? (5) 解读:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她的儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了。 那作者得出结论了吗? 解读:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。” 作者思考的结果是,母亲太苦了,所以应该早点到天堂享福,可是,对于这个结果,作者说,我似乎得了一点安慰。为什么,这个安慰是一点点的?解读:现在作者还是希望母亲能够看到自己现在自立自强的模样,希望母亲能够分享自己的快乐。 课文思路 9、第九段:母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言……随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。母亲给了我怎样的启示?解读:对待生活给予的苦难,我们要坚强面对。 课文思路 10、多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 对这句话的理解:母亲的爱伴随着作者在地坛中感悟生命,母亲的爱支持着他走过人生最苦难的阶段,使得他对苦难有了深刻的理解。 课文思路总结:非常概括地说,写母亲,实际是写“我”对母亲的“理解”,写“我”对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始,“我”是不理解母亲的,逐渐地,随着思考的深入,随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛,随着年龄的增加,“我”终于理解了母亲,读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来,命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式,有些人仿佛生来就是为了承受苦难,在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说,母亲的“活法”,就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题,就是‘“活法”的答案之一。 课文思路(三)第三部分:用多种事物比喻四季,象征“我”对自身经历酸甜苦辣和人生命运复杂多变的种种感受。 这部分运用双层排比、多重类比、整体象征。主要内容 这是一篇记事散文。文章通过记叙“我”双腿残废以后日日与地坛做伴的经历和母亲对“我”的无限关爱,抒写了“我”在特定的遭遇、特定的环境中对自然、人生、母爱的深切体验和深沉思考,表现出“我”在苦痛与焦灼中挣扎、奋发的坚韧性格和意志。文章用什么方式表现母爱? 作者以亲身感受和强烈的情感展示母爱的深沉,以三种方式来表现母爱: 1、无声的行动描写,写母亲默送儿子去地坛、翘首伫望,焦急的寻找以及一时找不到“我”时的步履茫然而急迫……在这重复多年的无声行动中,显示母爱的伟大。 2、借“我”之口,直接写母亲的心理活动。她对残疾的儿子不断地“暗自祷告”、“自我安慰”,整日“心神不宁坐卧难宁”。这些直接的心理描写,把深挚的母爱写的感人肺腑。 3、侧面烘托,文中反复抒写“我”对母亲思念、痛悔之情难以遏制,从侧面烘托出母爱动人的力量。写作手法: 1、运用了象征、类比手法和排比句式。作者落笔地坛,却重点抒写母爱,因为对“我”而言,地坛和母亲都是抚平创伤、焕发新生的源泉,这在整体上是一种象征性的类比。文章以一天中的时间来对应四季,接连用七种事物来表现对四季的不同感受,用多重排比句式,象征性地表达了“我”对人世间的认识与看法。作者将排比、类比和象征结合起来,使文章像诗一样寓意无穷,韵味悠长。 2、运用了比拟、比喻手法。 3、抒情方式:在叙事中抒情、在写景中抒情、在记人中抒情。

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